Pincha sobre la imagen, y podrás disfrutar de divertidos juegos estas vacaciones!
Feliz verano, chic@s!!
sábado, 19 de junio de 2010
martes, 15 de junio de 2010
lunes, 14 de junio de 2010
SE ABRE EL PLAZO PARA SOLICITAR EL BONO-LIBRO
Las ayudas están dirigidas a los alumnos de 1.º a 5.º y a todos los de Secundaria. El plazo para solicitar las ayudas es hasta el próximo 28 de junio y como novedad las familias dispondrán de una tarjeta de crédito con la que abonar el material escolar.
Más información en el Centro y en el siguiente enlace: http://www.educarm.es/verNoticia.php?n=4165&aplicacion=NOTICIAS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado==
Más información en el Centro y en el siguiente enlace: http://www.educarm.es/verNoticia.php?n=4165&aplicacion=NOTICIAS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado==
viernes, 11 de junio de 2010
SÍNDROME DE ASPERGER
El síndrome de Asperger se considera un trastorno cercano al autismo, algunos autores lo incluyen dentro del espectro autista considerándolo como un autismo leve. En cambio, otros autores plantean que aún compartiendo características comunes con el autismo, el Síndrome de Asperger debería ser tratado como síndrome aparte con características propias.
Los niños y niñas con SA presentan un déficit social que se traduce en limitaciones a la hora de interactuar con sus compañeros y compañeras, falta de interés en relacionarse con los demás, incapacidad para entender las relaciones humanas y reglas sociales convencionales, además presentan una conducta social y emocional inapropiada.
También se da una restricción en los intereses de estas personas, lo cual les lleva a excluir todas las actividades que no están relacionadas con su área de interés. Del mismo modo presentan conductas y actividades de tipo restringido, intenso, repetitivo y estereotipado.
A consecuencia de su insistencia en la rutina suelen estresarse cuando se producen cambios en el ambiente, aunque éstos sean mínimos. La intolerancia al cambio les crea ansiedad, preocupación excesiva y sobrecarga sensorial, respondiendo con reacciones de rabia y enfado.
Se caracterizan por una comunicación verbal deficitaria, traduciéndose en poca expresión facial, uso limitado de gestos, falta de empatía, incapacidad para expresar mensajes con los ojos, no suelen utilizar las manos para expresarse, tiene un lenguaje corporal torpe y suelen acercarse demasiado a los demás para hablar. En lo que se refiere al lenguaje verbal no suelen hablar mucho o por el contario hablan demasiado, con pautas de habla repetitiva y no llegan a captar los dobles sentidos de la frase, ya que realizan interpretación literal de los mensajes.
En esta dirección tenéis más información sobre este síndrome y su tratamiendo: http://www.psicopedagogia.com/sindrome-de-asperger
jueves, 10 de junio de 2010
miércoles, 2 de junio de 2010
martes, 1 de junio de 2010
lunes, 31 de mayo de 2010
miércoles, 26 de mayo de 2010
martes, 25 de mayo de 2010
domingo, 23 de mayo de 2010
CUENTO PARA ENTENDER UN NIÑO CON TGD
Este cuento ha sido escrito por una madre de un niño con Síndrome de Asperger llamado Juan y pretende ayudar a entender a los niños con TGD.
¡Pincha sobre la imagen para leerlo!
sábado, 22 de mayo de 2010
viernes, 21 de mayo de 2010
miércoles, 19 de mayo de 2010
lunes, 3 de mayo de 2010
domingo, 25 de abril de 2010
Celebración DÍA DEL LIBRO
Los alumnos del CEIP Los Molinos celebraron el pasado viernes, 23 de abril, el DÍA DEL LIBRO. Numerosas y variadas actividades se realizaron a lo largo de la semana por este motivo.
Los alumnos de Infantil con ayuda de sus familias crearon sus primeros libros. Desde refranes hasta poesías, pasando por coloridos dibujos tipo colage. Sin duda, un pequeño libro lleno de la ilusión y el cariño de estos niños y niñas que, ya empiezan a interesarse por la lectura.
El primer ciclo de Educación Primaria recitó y creó un libro de poesías, trabalenguas y adivinanzas pues empiezan a leer sus primeros textos llenos de rimas, juegos de palabras y acertijos.
Los alumnos y alumnas de tercero y cuarto trasformaron los cuentos clásicos de la literatura en otros cuentos más contemporáneos adaptados a la sociedad en que vivimos. Además, estuvieron leyendo en la Plaza de la Corredera demostrando su intirés y gusto por la lectura.
El tercer ciclo de Primaria nos invitaba a leer poesía como otra forma de literatura a la que estamos poco acostumbrados a leer. Recitaron "¡Vaya lata de piratas!". Además de la representación en inglés de "La isla del tesoro".
No podría faltar en este día homenajear a Miguel Delibes y a Miguel Hernández, dos grandes autores españoles con gran aportación a la literatura.
"Un libro se mide por el bien que produce"
Los alumnos de Infantil con ayuda de sus familias crearon sus primeros libros. Desde refranes hasta poesías, pasando por coloridos dibujos tipo colage. Sin duda, un pequeño libro lleno de la ilusión y el cariño de estos niños y niñas que, ya empiezan a interesarse por la lectura.
El primer ciclo de Educación Primaria recitó y creó un libro de poesías, trabalenguas y adivinanzas pues empiezan a leer sus primeros textos llenos de rimas, juegos de palabras y acertijos.
Los alumnos y alumnas de tercero y cuarto trasformaron los cuentos clásicos de la literatura en otros cuentos más contemporáneos adaptados a la sociedad en que vivimos. Además, estuvieron leyendo en la Plaza de la Corredera demostrando su intirés y gusto por la lectura.
El tercer ciclo de Primaria nos invitaba a leer poesía como otra forma de literatura a la que estamos poco acostumbrados a leer. Recitaron "¡Vaya lata de piratas!". Además de la representación en inglés de "La isla del tesoro".
No podría faltar en este día homenajear a Miguel Delibes y a Miguel Hernández, dos grandes autores españoles con gran aportación a la literatura.
"Un libro se mide por el bien que produce"
miércoles, 21 de abril de 2010
Medidas para la atención a alumnos con necesidades educativas especiales.
Las medidas de atención a alumnos con necesidades educativas especiales son aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades de estos alumnos y tienen un caracter organizativo, metodológico y curricular. Todo el proceso debe regirse en todo momento por los principios de normalización e inclusión.
Los profesionales implicados en la puesta en marcha de medidas para atender a estos alumnos son Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).
Criterios de PT:
Atención a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en función del grado de necesidad.
Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.
Priorizar la atención de los alumnos de infantil y primer ciclo de forma que se potencie la atención temprana como medida también preventiva de mayores dificultades.
Priorizar la atención a aquellos alumnos que pueden adquirir el nivel del grupo clase con una intensificación temporal de los apoyos.
Priorizar la atención de aquellos alumnos con asistencia regular.
Siempre que las circunstancias lo permitan realizar 4 sesiones para acnees asociados a discapacidad, educación infantil y primer ciclo.
Criterios de AL:
Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los siguientes criterios:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral este ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación: discapacidad auditiva, Parálisis Cerebral, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Discapacidad Psíquica, Trastornos Específicos del Lenguaje.
2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral: Retraso del lenguaje y habla asociados a discapacidad auditiva, psíquica y motora, Trastornos Específicos del Lenguaje, Retrasos del lenguaje y habla, y Disglosias.
3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del lenguaje oral y/o escrito: Dislalias, Retraso Simple del Lenguaje y Alteraciones en la lecto-escritura asociadas al proceso fonológico.
Los profesionales implicados en la puesta en marcha de medidas para atender a estos alumnos son Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).
Criterios de PT:
Atención a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en función del grado de necesidad.
Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.
Priorizar la atención de los alumnos de infantil y primer ciclo de forma que se potencie la atención temprana como medida también preventiva de mayores dificultades.
Priorizar la atención a aquellos alumnos que pueden adquirir el nivel del grupo clase con una intensificación temporal de los apoyos.
Priorizar la atención de aquellos alumnos con asistencia regular.
Siempre que las circunstancias lo permitan realizar 4 sesiones para acnees asociados a discapacidad, educación infantil y primer ciclo.
Criterios de AL:
Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los siguientes criterios:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral este ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación: discapacidad auditiva, Parálisis Cerebral, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Discapacidad Psíquica, Trastornos Específicos del Lenguaje.
2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral: Retraso del lenguaje y habla asociados a discapacidad auditiva, psíquica y motora, Trastornos Específicos del Lenguaje, Retrasos del lenguaje y habla, y Disglosias.
3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del lenguaje oral y/o escrito: Dislalias, Retraso Simple del Lenguaje y Alteraciones en la lecto-escritura asociadas al proceso fonológico.
martes, 20 de abril de 2010
Compensación Educativa
La escolarización del alumnado que se integra de forma tardía al sistema educativo español se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión educativas y asegurará su no discriminación y distribución equilibrada entre los centros públicos y los centros privados concertados.
De conformidad con lo establecido en el artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se favorecerá la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
Según el decreto n.º 359/2009, en el Capítulo IV: Compensación de las desigualdades en la educación, artículo 20, se establece que conforme a lo establecido en el Capítulo II, Compensación de las desigualdades en Educación, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se desarrollarán acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar situaciones desfavorables que supongan una desventaja y desigualdad inicial educativas.
Para ello, se elaborará el Plan de Actuación de Compensación Educativa y el Plan de Acogida, así como programas de educación compensatoria y/o intercultural y se dota a los centros educativos de los recursos y los apoyos precisos que eviten las desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
En este sentido, la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación desarrolla el programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía en el sistema educativo español teniendo por objetivos los siguientes:
- Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo, así como una educación de calidad para todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos sectores más desfavorecidos y haciendo efectiva la compensación de las desigualdades de partida.
- Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural que se pudiera originar, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
- Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.
- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.
- Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades.
Al objeto de que los centros desarrollen las medidas de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía conveniente establecer:
1. El programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía se desarrollará en centros sostenidos con fondos públicos que escolarizan alumnado proveniente de sectores sociales desfavorecidos, minorías étnicas, culturales o ámbito rural que presentan desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente están escolarizado, consecuencia de:
- Dificultades de inserción educativa.
- Incorporación tardía al sistema educativo.
- Escolarización irregular.
- Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
- Dependencia de instituciones de protección social del menor.
- Internamiento en hospitales.
- Convalecencia domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.
En ninguna circunstancia será determinante para su atención por el programa de compensación educativa el que un alumno acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van unidos a las características especificadas anteriormente.
De conformidad con lo establecido en el artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se favorecerá la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
Según el decreto n.º 359/2009, en el Capítulo IV: Compensación de las desigualdades en la educación, artículo 20, se establece que conforme a lo establecido en el Capítulo II, Compensación de las desigualdades en Educación, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se desarrollarán acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar situaciones desfavorables que supongan una desventaja y desigualdad inicial educativas.
Para ello, se elaborará el Plan de Actuación de Compensación Educativa y el Plan de Acogida, así como programas de educación compensatoria y/o intercultural y se dota a los centros educativos de los recursos y los apoyos precisos que eviten las desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
En este sentido, la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación desarrolla el programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía en el sistema educativo español teniendo por objetivos los siguientes:
- Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo, así como una educación de calidad para todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos sectores más desfavorecidos y haciendo efectiva la compensación de las desigualdades de partida.
- Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural que se pudiera originar, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
- Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.
- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.
- Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades.
Al objeto de que los centros desarrollen las medidas de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía conveniente establecer:
1. El programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía se desarrollará en centros sostenidos con fondos públicos que escolarizan alumnado proveniente de sectores sociales desfavorecidos, minorías étnicas, culturales o ámbito rural que presentan desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente están escolarizado, consecuencia de:
- Dificultades de inserción educativa.
- Incorporación tardía al sistema educativo.
- Escolarización irregular.
- Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
- Dependencia de instituciones de protección social del menor.
- Internamiento en hospitales.
- Convalecencia domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.
En ninguna circunstancia será determinante para su atención por el programa de compensación educativa el que un alumno acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van unidos a las características especificadas anteriormente.
lunes, 19 de abril de 2010
Equipo de apoyo.
El Equipo de Apoyo se constituye con la finalidad de dinamizar, mediar y promover la actuación coherente de la comunidad educativa en relación a la atención a la diversidad del alumnado del Centro.
El Equipo de Apoyo para la atención a la Diversidad está constituido por los siguientes profesionales:
- Una maestra especialista en Audición y Lenguaje.
- Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Un maestro de compensación educativa.
- Un miembro del E.O.E.P.
- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (P.T.S.C.).
- Jefa de estudios.
Las funciones de cada profesional serán las recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes:
- Actuación directa con el alumnado.
- Apoyo y asesoramiento organizativo, metodológico, de elaboración y selección de materiales, a los equipos docentes.
- Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las A.C.I.s.
- Orientaciones y colaboración con las familias.
El planteamiento de trabajo del equipo de Apoyo debe ser de coordinación y colaboración. El diseño de estrategias de trabajo, metodología a seguir, evaluación y seguimiento tanto del alumno/a como del proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas coordinadamente por todo el equipo docente. Se potenciará la comunicación y el seguimiento de pautas comunes con las familias, durante el proceso educativo de sus hijos.
El Equipo de Apoyo para la atención a la Diversidad está constituido por los siguientes profesionales:
- Una maestra especialista en Audición y Lenguaje.
- Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Un maestro de compensación educativa.
- Un miembro del E.O.E.P.
- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (P.T.S.C.).
- Jefa de estudios.
Las funciones de cada profesional serán las recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes:
- Actuación directa con el alumnado.
- Apoyo y asesoramiento organizativo, metodológico, de elaboración y selección de materiales, a los equipos docentes.
- Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las A.C.I.s.
- Orientaciones y colaboración con las familias.
El planteamiento de trabajo del equipo de Apoyo debe ser de coordinación y colaboración. El diseño de estrategias de trabajo, metodología a seguir, evaluación y seguimiento tanto del alumno/a como del proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas coordinadamente por todo el equipo docente. Se potenciará la comunicación y el seguimiento de pautas comunes con las familias, durante el proceso educativo de sus hijos.
sábado, 17 de abril de 2010
Presentación
La realidad escolar de nuestro país obliga a los centros a prestar una especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presetan los alumnos escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
Por eso, desde este blog prentendemos prestar atención al alumnado del CEIP Los Molinos de Calasparra (Murcia). Estas páginas pretenden recoger experiencias, información, recursos, legislación educativa y todo aquellos aspectos educativos relacionados con la atención a la diversidad.
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